ДИАГНОСТИКА НЕДОСТАТКОВ НАВЫКОВ СЧЕТА

Как диагностируется расчет слабости?

Следует проводить различие между диагностикакоторый признает слабость арифметики как частичную слабость в смысле МКБ 10 и отличает ее от других проблем в математической области, таких как комбинированные нарушения школьных навыков или арифметические трудности, которые можно отнести к неадекватному обучению.
Просто так дислексия Согласно классификации МКБ 10 (Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем, 10-й пересмотр), дискалькулия является одним из так называемых ограниченные нарушения развития.
Проблема дискалькулии заключается скорее в том, что проблема нельзя объяснить недостатком интеллекта или неадекватным обучением является.

Таким образом, возникает трудность отличить видимость от общих проблем в обучении вычислению.

Согласно МКБ 10, от дискалькулии следует отличать следующие формы арифметических задач:

Плохое умение считать из-за неадекватного обучения или в результате депривации (= недостаток физического и эмоционального внимания).

Утрата арифметических навыков, уже приобретенных в результате церебрального повреждения (= "приобретенная" арифметическая слабость)

Плохая способность считать из-за недостаточного интеллекта (IQ <70)

В результате органических заболеваний, психических расстройств или инвалидности (например, сенсорных нарушений) арифметические недостатки (= «вторичные» арифметические недостатки).

С одной стороны, есть диагностика. стандартизированные процедуры тестирования доступные, которые, однако, как и классные работы, только различают правильное и неправильное и не анализируют ошибки как таковые. Не все могут выполнять стандартные процедуры тестирования.
Однако, поскольку никто не хочет называть ребенка «слабым математиком» или «неслабым математиком», а скорее хочет работать конкретно над проблемами, необходимо провести содержательный анализ. Это может сделать только качественный анализ отказов и качественная оценка вычислительной техники бывает. В принципе, это требует от ученика мыслить вслух при решении задач, т.е. предоставлять информацию о своих методах расчета. Это единственный способ определить субъективные (= неправильные, громоздкие) алгоритмы и проанализировать неправильные решения.
Субъективные алгоритмы также могут быть определены особенно впечатляюще, когда испытуемого просят решить проблему с помощью материалов (учебных материалов). При действии его можно распознать, например, арифметика, счет и т. Д.
Кроме того, однако, дальнейшая диагностика должна проводиться непрерывно даже во время терапии. Важно проанализировать ошибки и поставить под сомнение структуру мышления ребенка. Говорят о так называемом Последующая диагностика, что позволяет расставлять правильные приоритеты для терапии и строить их друг на друге - шаг за шагом.

Как правило, учащийся не несет исключительной ответственности за возникновение трудностей в обучении. По этой причине в рамках диагностики всегда следует Вопросы о доме и школе спросить. И в школе, и дома есть возможность наблюдать за детьми, а это означает, что признаки трудностей могут быть обнаружены и устранены на ранней стадии.
Раннее обнаружение играет важную роль во всех проблемах. Чем раньше обнаружены и проанализированы проблемы, тем быстрее можно будет обратиться за помощью в виде значимой терапии