Изучение Проблемы-The

Симптомы дислексии

Симптомы нарушения навыков чтения, письма и правописания

Синонимы в широком смысле

Изолированный или ограниченный L.ES- Р.настоящее письмоsслабость, дислексия, дислексия, дислексия, L.ES- Р.настоящее письмоsрасстройство, LRS, L.ES- Р.настоящее письмо С.слабость, L.ES- Р.настоящее письмо С.расстройство, частичное нарушение, частичное нарушение

Распространенные опечатки

Дислексия, дислексия.

определение

В отличие от других учебных материалов, под дислексией понимается низкая успеваемость по чтению, письму и правописанию; в других школах наблюдается частичная слабая успеваемость. Не (только вторичные) затронуты. Классические дислексики имеют интеллект от нормального до выше среднего. Этот интеллект отличается от показателей в таких областях, как чтение, письмо и орфография.

Снова и снова трудно отличить классическую дислексию от трудностей с чтением и письмом (LRS). Симптоматически они иногда очень похожи. Одна из основных отличительных черт - несоответствие интеллекта и производительности в упомянутых областях. Также заметно, что другие школьные районы не затронуты этой проблемой. Следовательно, «классический дислексик» способен хорошо успевать по другим предметам, например по математике.

Для успеха терапии важно, чтобы симптомы дислексии распознавались на ранней стадии, а диагноз дислексии ставился как можно скорее. В контексте диагностики всегда необходимо обеспечивать, чтобы процедуры тестирования давали начальные указания на области, подлежащие финансированию (= финансирование диагностики).

Симптомы нарушения навыков чтения, письма и правописания

Симптомы ненормальных навыков чтения, письма и правописания разнообразны. Общие ошибки обычно анализируются и распределяются по соответствующим проблемным областям, которые затем специально рассматриваются и обучаются в ходе терапии.
Однако не следует игнорировать, что проблемные области в области чтения и правописания также, а иногда даже особенно, отражаются на поведении ребенка. Степень проявления симптомов у отдельных детей всегда зависит от психики и силы ребенка.

Различают:

Основные проявления дислексии
Вторичные проявления дислексии

Первичные проявления

Первичные проявления проявляются прежде всего в успеваемости ребенка в чтении и (правописании). На каждую отдельную «дисциплину» можно смотреть с разных сторон.

Например, это зависит от Умение читать (формальный аспект), скорость чтения и Количество ошибок на, но и на Типы ошибок (качественный аспект), понимание прочитанного (контентный аспект), так же хорошо как Ударение и фразировка (эстетический аспект) незаменимы при оценке навыков чтения.

То же самое и с письмом. Аспект содержания можно увидеть в письменное выражение ребенка.
К первичным проявлениям также относятся: Система ошибокчья типология трактуется иначе.

Дефекты отсортированы по внешнему виду (феноменологическая типология ошибок; описательная (= описательная) группировка ошибок)

Пропуски слов: Целые слова не пишутся
пропуски: Разные (одиночные) буквы слова не пишутся
Добавления слов: Добавляются целые слова
дополнения: В слово встроены разные (одиночные) буквы.
Путаница согласных: m вместо n и т. д.
Путаница гласных: Чередование гласных, например o вместо u, например в слове: и -> ond

Неправильно интегрированные ошибки (прагматическая, функциональная типология генетических ошибок)

Ошибки памяти (проблемы в области памяти):
В группу недопонимания входят слова или части слов, которые очень часто пишутся с ошибками.
Ошибки восприятия (проблемы в области восприятия):
В группу ошибок восприятия входят все нарушения орфографии слов.
Сами ошибки восприятия часто подразделяются, например, на:
- Ошибки восприятия (WD), например: отсутствие отдельных звуков, гласных (a-e-i-o-u), согласных (= одновременных звуков)
  отсутствует дупликация: пришла вместо расчески
  отсутствие растяжки (зеркало вместо зеркала), добавление отдельных звуков, гласных (а-е-и-о-у), согласных (= совпадающих звуков); лишнее удвоение (ингибитор вместо рубашки),
  ненужное растяжение: возле носа вместо носа
  Слово не похоже на фонетическое изображение фактически искомого слова (= искажение слова)
- Перцепционные направленные ошибки (WR), например Вращения (b - d), отражения (p - q, т.е. - eim, последовательность букв (Auot - Авто)
- Ошибки восприятия резкости (WT), например: смешение гласных, смешение согласных (b-p, b-d, f-w, ...)
- Ошибки общего восприятия (WG), например: строки букв, не передающие смысл написанного.
- Ошибки в области восприятия (WU), например Начало или окончание слов традиционно забывают / не учитывают
Ошибки правил (проблемы лежат в области знания и применения правил):
- Группа ошибок правил включает ошибки, которые возникают из-за того, что определенные правила орфографии либо применяются неправильно, либо обычно неизвестны. Это включает в себя «классические» орфографические ошибки в виде ошибок в верхнем и нижнем регистре слов, ошибок из-за неправильного происхождения слов (семейство слов / основа слова) и т. Д.

Вторичные проявления

Вторичные проявления включают все реакции ребенка на слабость / дислексию в области чтения и правописания и, следовательно, все реакции на первичные проявления, описанные выше. Это в первую очередь влияет на психологическое состояние ребенка, но также и на его поведение.
В исследованиях, посвященных изучению развития детей с трудностями чтения и письма или дислексией (частичной слабостью работоспособности) на протяжении многих лет, описываются три различных курса развития.

Дети демонстрируют значительные нарушения в работе и социальном поведении.
Слабость в чтении и правописании не влияет (не) на поведение ребенка.
Слабость в чтении и письме вызывает тяжелые психические расстройства.

Здесь кратко обсуждается третий аспект. Здесь, в свою очередь, можно определить разные курсы. Фоном этого тяжелого психического расстройства обычно является разочарование, которое развивается с течением времени. Как правило, детям нравится ходить в школу, и они хотят и мотивированы учиться. Однако из-за постоянных неудач постепенно образуется порочный круг, из которого ребенок действительно хочет выбраться. Эта попытка прорыва может происходить по-разному. С одной стороны, есть дети, которые ищут помощи внутри себя, то есть пытаются защитить себя, прикрываясь от внешнего мира.Здесь становится ясно, что посторонние должны сыграть важную роль. Требуется постоянная мотивация и поощрение, а не ругательство и высмеивание ошибок!

Дети пытаются вырваться из замкнутого круга, используя разные механизмы:

Ребенок замыкается в себе, опасаясь дальнейшей неудачи. Этот вариант может быть связан с серьезными психологическими проблемами, такими как нарушения питания и сна или даже депрессивные состояния.
Ребенок сознательно ведет себя по-детски или бросается в глаза другим поведением (агрессивным и / или враждебным). Он пытается скрыть свои достижения в области письменной речи заметным поведением.
У ребенка формируется позиция отказа и он пытается вертеться, иногда с самыми творческими идеями, о сотрудничестве, дополнительном обучении и т. Д. Он даже изобретает белую ложь для этого

Дети, которые более активно реагируют на эти неудачи, также более заметны в социальной среде. Дети изо всех сил защищаются от давления, которое на них оказывает окружающая среда. Постоянные Опыт неудачи не принимаются ребенком. Чтобы привлечь к себе необходимое внимание, он встречается как классный преступник или что-то подобное. по внешнему виду. Эти дети часто не замечают, что это внимание не сочетается с социальным признанием, а скорее, что это поведение больше похоже на Позиция аутсайдера разработаны. Дифференциация симптомов ADD / ADHD во многих случаях может быть сложно.
В любом случае дети пытаются компенсировать свои неудачи, Разорвать этот порочный круг, который продолжает усиливаться, обычно можно только с посторонней помощью. Даже в случае «диагностированной» одаренности постоянный опыт неудач может иметь необратимые последствия. В этих случаях часто не верят, что одаренный ребенок способен на «классическую» дислексию. Такой ребенок часто подвергается комментариям типа: «Ты должен это знать!», «Это не сработает!» и т. д. Это, в свою очередь, очень расстраивает ребенка, поэтому нередки сомнения в себе и недиагностированная дислексия в смысле частичной слабости работоспособности, даже если она присутствует. даровитость может привести к нежеланию школы и разочарованию.