Изучение Проблемы-The

Причины дислексии

Проблемы с чтением и правописанием в результате СДВ / СДВГ

Синонимы в широком смысле

Дислексия, дислексия, изолированная или ограниченная дислексия, слабость чтения и правописания, нарушение чтения и правописания, LRS, частичная слабость работоспособности, частичное нарушение работоспособности.

Распространенные опечатки

Дислексия, дислексия

определение

Дислексия похожа на другие проблемы с обучением. Есть Не ЕДИНАЯ причинакоторые могут нести ответственность за происхождение проблемы.

причины для развития дислексии варьируются и подлежат определению в отдельных случаях.

В ходе исследования дислексии многие причины обсуждались и в некоторых случаях отвергались. Сегодня предполагается, что в отношении дислексии частичной недостаточной работоспособности, которая распространяется только на некоторых детей, у которых есть проблемы с чтением и правописанием, причины могут быть обнаружены в следующих областях.

Здесь мы снова ссылаемся на концептуальное различие из двух областей: Дислексия и LRS. В то время как LRS (= слабость чтения и правописания) включает всех детей с проблемами в области письменной речи, подпадают под термин «Дислексия» только те Дети с интеллектом от нормального до выше среднего, у которых есть проблемы только с чтением и правописанием, Следовательно, дислексия - это только один Раздел LRS.

Необходимость независимо от концептуального различия все дети независимо от причин один целевая и индивидуальная поддержка.

Причины - общие

Общие сведения о причинах дислексии

Согласно долгой истории с множеством различных, иногда даже противоречащих друг другу утверждений, причины могут быть названы в разных областях. Степень их применимости и, в конечном итоге, побуждающего, сопутствующего или подкрепляющего характера должна оцениваться индивидуально.

Различают:

1. Социальные факторы
2. Конституционные причины

Социальные причины

Причины в семейной сфере

Причины, особенно после Второй мировой войны и в 1970-е годы, в первую очередь искались в области социального происхождения и воспитания. С этим связаны результаты исследований в США, которые наследование придавал большое значение.
Исследования Ренате Валтин в 1970-х годах, в которых изучались причины развития дислексии, показали, что существует связь между сопутствующими факторами в домашней среде, такими как:

социальное происхождение,
доход,
жилая обстановка (нет собственной комнаты)
Учиться у модели труднее, потому что родители мало читают или вообще не читают сами, например,
К школе и успехам в учебе относятся менее серьезно, потому что вы испытали это на себе
общая поддержка в обучении

существует, но это скорее усиливающие факторы, чем причины. Этот результат сопоставим с исследованиями причин синдрома дефицита внимания: сам по себе стиль воспитания не является причиной развития синдрома, но он может усилить факторы и, при определенных обстоятельствах, затруднить терапию.

Причины в области школы

После того как родителей нельзя было винить на сто процентов, школа попала под перекрестный огонь критики. Исследования в этом отношении продолжаются и сегодня, хотя основное внимание уделялось исследованиям 1970-х и 1980-х годов. Причины в районе школы располагались в разных местах.

Методика обучения чтению (метод обучения чтению)

Исторически сложилось различие между:

Синтетические методы на основе букв или звуков:

Орфографический метод
Здесь буквы находятся на переднем плане, как они названы в алфавите взрослых («Be» вместо B, «Ce» вместо C, ...). Чтение - это «добавление» букв к слову. Проблема с этим методом обучения чтению, известным с древности, заключается в том, что буквенное обозначение букв означало, что слова часто больше нельзя было читать вслух. Метод написания сделал «W - i - n - t - e -r», таким образом, «We - i - en - te - er». Из-за этого многим было трудно научиться читать еще в средние века, поэтому тем более удивительно, что эта методология просуществовала много веков.
Лютневый метод
Из-за того, что буквы были названы по алфавиту, по крайней мере, в первые дни обучения чтению буквы назывались не по алфавиту, а по звуку. «Мы» превратились в «Wwww», «En», «Nnnn» и т. Д. Также связанные фонетические связи, такие как «Sch», «Pf» и т. Д., Изучаются как таковые, а не как «сложение» нескольких букв. - имена, такие как «Pe» и «Eff»
Синтетические методы обвиняли в угрозе дислексии в том смысле, что они слишком долго откладывали осмысленное обучение. По мнению критиков, слишком долго человек ограничивается соединением букв и звуков вместо того, чтобы проникать в слова как символическую единицу.

Аналитические методы на основе всего слова или предложения:

Целостный метод или целостный метод
Аналитический (холистический) метод обучения чтению, существенно отличающийся от первого упомянутого, развился на основе критики синтетической методологии. Лишь в начале XIX века он стал постепенно интегрироваться в обучение. На пике споров о методах в 1960-х и 1970-х годах он набрал вес и был запрещен в классах довольно быстро после того, как методы были интегрированы.
Отправной точкой этой методологии была, как уже упоминалось, критика синтетических методов, которые, как подозревали, «вызывают» дислексию. Целостный метод начинается не с буквы или звуковой связи, а с целого слова, возможно, даже со всего предложения.
В соответствии с этим основным принципом были разработаны разные праймеры, которые пытались интегрировать это по-разному. Например, изображение дома стало символом чтения слова «дом» и т. Д.
Подобно синтетическому методу, этот метод также обвинялся в дислексии, но на другом уровне. Его критиковали за то, что больше угадывалось, чем читалось, хотя на первом плане стояло осмысленное чтение.

Поскольку критика одного метода была преимуществом другой методологии, после бесконечного обсуждения потенциально лучшей методологии эти два метода были объединены друг с другом, чтобы поощрять и продвигать как вербальное, так и содержательное и содержательное чтение.

Преобладала интеграция этого метода, и при изучении современных учебников и их дидактических основ становится очевидным, что многие элементы основаны на исходных методах. Интеграцию метода можно сравнить с «сбором изюма» по девизу: бери все лучшее.

К сожалению, даже интеграция методов не смогла решить проблему, заключающуюся в том, что у некоторых студентов все еще возникают проблемы с обучением чтению и письму. Это означает, что методология как таковая не обязательно является причинной.

Конституционные причины

Что под этим подразумевается?

Под конституциональными причинами мы понимаем все причины, которые генетически, физически или умственно могут быть поставлены под сомнение для развития дислексии. Это включает, например,

Доказательства генетической наследственности
Минимальная церебральная дисфункция (MCD)
Свидетельства иной организации мозговой деятельности
Центральная глухота
Визуальная слабость восприятия
гендерные различия
Нарушения развития, такие как слабость речи, восприятия, мышления и / или памяти
Проблемы с чтением и письмом (LRS) в результате ADD / ADHD

Все эти факторы описаны ниже.

наследование

В конце 19-го и начале 20-го века Хиншелвуд уже указывал, что некоторые семьи в большей степени подвержены проблеме «врожденной словесной слепоты» и что в некоторых семьях эта проблема усугубляется. В рамках исследования причин было обнаружено, в частности, посредством исследований близнецов и семейных осмотров, что

Однояйцевые близнецы, как правило, более похожи по навыкам чтения и письма, чем близнецы дизиготи.
Дети, родители которых сами испытывают проблемы с чтением и правописанием, также представляют собой «детей группы риска» в отношении проблем с чтением и правописанием.

Теперь известно, что проблема может передаваться по наследству. Один предполагает аутосомно-доминантное наследование. Слово «аутосомный» означает, что наследование происходит через аутосому (= половая хромосома). Со стороны матери и отца у каждого человека есть копия всех аутосомных генов. Генетический дефект с одной стороны - будь то отцовский или материнский - не может быть компенсирован, так что ребенок развивает характеристику. В отношении дислексии это означает, что основной ген может воздействовать на хромосому и вызывать дислексию. Таким образом, дислексией должен быть подвержен только один родитель, и наследование не обязательно должно иметь место. На данный момент пока невозможно точно определить, на какую хромосому влияет основной ген. Хромосомы 1, 2, 6 и 15 подлежат обсуждению.

MCD - минимальная церебральная дисфункция

Аббревиатура MCD (= мминимальный сerebral D.ysfunction) обозначает все нарушения в области функции мозга, которые возникают по разным причинам. до, во время или после родов (= пре-, пери- и послеродовой) возникли.

В частности, в 1970-х годах минимальная церебральная дисфункция как собирательный термин была чрезмерно признана причиной проблем с обучением. Минимальное повреждение мозга в раннем детстве может предродовой, поэтому пренатальный, например, через Инфекционные заболевания матери, вызванные кровотечением или диетическими ошибками во время беременности возникают. Это, в частности, включает регулярное употребление будущей матерью алкоголя или никотина, что подвергает ствол мозга (таламус) риску неспособности полностью выразить себя.

Коллективный термин MCD также включает все повреждения мозга в раннем детстве, которые в процессе родов (= перинатальный) войти. Это включает в себя особым образом Недостаток кислорода во время родов, или различные Задержки родов в результате позиционных аномалий.

К типичному послеродовые причины Развитие минимальной церебральной дисфункции обычно включает несчастные случаи, инфекционные заболевания или нарушения обмена веществ у младенцев и маленьких детей.

Кроме того, различные исследования показывают, что недоношенные дети (= Недоношенный ребенок) Часто дислексия развивается как долгосрочное последствие, если вес при рождении слишком низкий. Здесь также предполагается связь с повышенной вероятностью минимальных нарушений созревания головного мозга у недоношенных детей. Поэтому особенно в области ранней диагностики следует обращать внимание на преждевременные роды, чтобы эти поздние эффекты можно было распознать и отреагировать соответствующим образом.

Поэтому в рамках диагностики следует делать ссылку на эти ранние роды; как правило, эти временные рамки обычно принимаются во внимание. Поэтому рекомендуется использовать оба Мать пройти и предоставить результаты U-обследований ребенка, поскольку они могут предоставить важную информацию в отношении развития и определения причин.

Центральная глухота

Понятие центрального нарушения слуха следует рассматривать вдали от концепции нарушения слуха. Следовательно, центральную глухоту невозможно определить с помощью типичных тестов слуха, которые также проводятся в рамках U-экзаменов.
Детям, страдающим центральным нарушением слуха, не удается или с трудом удается отделить или отключить фоновые шумы от основных шумов, которые для них важны (развлечения, ...).
В классе или, в частности, в групповой комнате детского сада трудно избежать фоновых шумов, поэтому важные инструкции, объяснения ... трудно воспринимать и воспринимать.

слабость зрительного восприятия

Зрительное восприятие включает следующие области:

Способность поглощать оптические раздражители
Умение различать оптические раздражители
Способность интерпретировать оптические раздражители
Способность реагировать на визуальные стимулы в соответствии с приемом, дифференциацией и интерпретацией.

Чтобы способность зрительного восприятия была адекватно развита, необходимо выполнение различных требований:

хорошо развитое зрение, которое может проверить офтальмолог. Например, аметропия (близорукость, дальнозоркость), астигматизм (= астигматизм), катаракта (= помутнение хрусталика) могут снизить эту способность видеть.
адекватно натренированные глазные мышцы, позволяющие фиксировать предметы, буквы и т. д. в течение более длительного периода времени.

Слабость зрительного восприятия, а также центральная глухота не могут быть обнаружены с помощью типичных тестов U-экзаменов. Они должны быть дополнены дополнительными мерами. Не в последнюю очередь из-за этого эти недостатки называют «дискретными глазными расстройствами».
Целевые наблюдения могут выявить и диагностировать первые признаки плохого зрительного восприятия.

Анатомия глаза

Слезная железа
Глазная мышца
глазное яблоко
Ирис
ученик
Глазница

Дефицит развития

При ближайшем рассмотрении, многие дети с плохими орфографическими способностями отстают в своем развитии. Возникающие в результате школьные проблемы связаны с тем, что к моменту поступления в школу эти дети не развили необходимую зрелость во всех областях.
Что касается отставания в развитии, следует различать:

физическое развитие, которое можно определить, например, по осмотру школьного врача.
умственное и эмоциональное развитие, которое гораздо труднее оценить и которое включает физический, а также психологический и социальный уровень развития ребенка.

Часто умственное и духовное развитие недостаточно принимается во внимание при поступлении в школу. Всегда следует использовать для оценки умственно-эмоционального развития ребенка. по крайней мере ставятся под сомнение следующие области:

Физическое развитие
Физическая стойкость
Развитие когнитивных и интеллектуальных навыков
(например: восприятие количества и формы, способность различать (способность определять различия), способность концентрироваться)
Развитие языка
независимость
Социальная компетентность, например, путем определения способности вписаться в группу (даже если к ней принадлежат чужие дети)
...

Проблемы с чтением и правописанием в результате СДВ / СДВГ

Из-за ограниченной способности концентрироваться и обращать внимание в школе часто возникают пробелы и слабые места, которые усложняют проблемную ситуацию.

В принципе это Сочетание дислексии и ADS, или ADHD возможно и мыслимо. Чаще и соответственно более вероятно однако школьные проблемы возникают в результате снижения способности концентрироваться и уделять внимание и, таким образом, распространяются на другие области (например, арифметику). В этом случае нет частичного снижения производительности (Дислексия) раньше, но скорее слабость в чтении и правописании (LRS) .