дислексия

• Краткая история дислексии

Синонимы в широком смысле

Дислексия, дислексия, изолированная или ограниченная дислексия, слабость чтения и правописания, нарушение правописания, LRS, частичная слабость работоспособности, частичное нарушение работоспособности

определение

Термин «дислексия» происходит от греческого языка и примерно переводится как: слабость при чтении.
На основе этого определения в истории возникли различные отправные точки, которые пытались урегулировать причину и способы решения этой проблемы. Измененные обозначения (дислексия, LRS, слабость в чтении и правописании) и точки зрения являются результатом изучения истории.

частота

Слабости в чтении и правописании можно найти везде, где изучается письменный язык.
Предполагается, что от 8% до 12% всех людей с тремя различными уровнями проблем (сложный / средний / легкий) страдают от слабости чтения и правописания.
Гендерное распределение показывает наличие этой слабости в чтении и правописании в соотношении примерно 1: 3 к недостатку мальчиков, при этом предполагается, что это связано с другим уровнем мотивации, а не, как это часто предполагается, с гендерно-специфической тенденцией к задержкам в развитии или тому подобное.
Возможны также комбинации с ADS или ADHD. Слабость в чтении и правописании может быть вызвана СДВГ или СДВГ, но причина СДВГ или СДВГ не оправдана слабостью чтения и правописания.

Отличие от LRS

Дислексия может - в отличие от слабости чтения и правописания - также проявляться в форме частичной слабости у одаренных людей.
Если ребенок также плохо умеет считать, дислексию обычно можно исключить как частичное нарушение работоспособности. Можно исключить одновременное возникновение дискалькулии и дислексии. Обе проблемы обучения являются подобластями, на которые влияет проблема обучения. Как только проблемы возникают в обеих областях обучения, только одна часть (частичное снижение производительности) больше не затрагивается проблемой.
Возможна слабость в умении считать, а также в чтении и правописании, потому что в этом случае ребенок проявляет общие слабости в классе.

Подробнее на тему нарушения обучаемости у детей

Симптомы дислексии

Симптомы, как правило, носят индивидуальный характер и должны рассматриваться и оцениваться в индивидуальном порядке.

Мы различаем:

• Основные проявления слабости / дислексии чтения и правописания
• Вторичные проявления слабости / дислексии чтения и правописания

Если вы хотите узнать больше о симптоматических симптомах, нажмите здесь: Симптомы дислексии

Сопутствующие симптомы

У детей, страдающих дислексией, могут наблюдаться такие сопутствующие симптомы, как временная невнимательность. Это может быть вызвано нарушением сенсорного восприятия, а также методами обучения, не адаптированными для ребенка. Кроме того, некоторые дети испытывают трудности с концентрацией внимания, что означает, что некоторые действия выполняются ненадолго или поверхностно. Важно отметить, что плохая концентрация обычно возникает только при чтении и письме; ребенок может заниматься другими делами как интенсивно, так и настойчиво.

Кроме того, дети, страдающие дислексией, часто страдают от отсутствия мотивации к посещению школы. Это может даже вызвать страх перед школой. Причиной этого обычно являются чрезмерные требования в школе, которые лишают ребенка желания учиться и учиться.

Дети в большинстве своем имеют заметно плохие оценки по нескольким предметам, а не только по языкам. Это связано с плохим пониманием текста. Кроме того, возможно, что дети, страдающие дислексией, имеют очень низкую самооценку, потому что они часто сталкиваются со своим дефицитом по сравнению со своими одноклассниками в повседневной школьной жизни. Вместе с упомянутыми сопутствующими симптомами всегда следует отметить, что не у каждого ребенка с диагнозом дислексия также должны проявляться эти симптомы.

Подробнее по теме: Проблемы с обучением

Причины дислексии

На нашей странице «Причины дислексии» мы полностью описываем все возможные причины, которые могут способствовать развитию проблем с чтением и правописанием. Различают

1. Социальные факторы:

• Причины в семейной сфере
• Причины в области школы

2. Конституционные причины:

Под этим понимаются все причины, которые могут рассматриваться для развития дислексии на генетическом, физическом или эмоциональном уровне.

Подробнее о причинах: Причины дислексии

Диагноз дислексии ставит психолог или детский и подростковый психиатр.
Для этого проводятся различные тесты. Это включает стандартизированный тест на чтение и правописание, неврологический и, возможно, внутренний осмотр, проверку зрения и слуха, проверку двигательных навыков и оценку эмоциональности, личности и поведения ребенка. Кроме того, слабость в чтении орфографии часто сравнивают с интеллектом с помощью теста интеллекта. Ставится так называемый диагноз несоответствия, это означает, что у ребенка значительно более низкие показатели чтения и правописания, чем можно было бы ожидать на основе существующего интеллекта. На основе этих тестов для пострадавшего составляется план лечения конкретного заболевания.

Подробнее об этом: Диагностика дислексии

Как выглядит тест на дислексию?

Тест на дислексию проводит детский и подростковый психиатр или детский и подростковый психотерапевт. Социальный педиатрический центр предлагает еще один вариант тестирования. Тестирование особенно актуально, когда родители хотят подать заявление на компенсацию за своего ребенка. По данным Федеральной ассоциации по дислексии, в тесте у ребенка исследуются следующие три области.

Первая область связана с оценкой успеваемости и успеваемости в школе. Это включает:

• случай исполнения
• оценки
• Понимание прочитанного
• Точность чтения
• Скорость чтения
• орфография, орфография
• и максимально возможная диагностика интеллекта без использования речи.

Во второй области оценивается общее развитие и последующие проблемы. Это включает:

• Лингвистическое и моторное развитие
• Зрение и слух
• внимание
• концентрация
• Социальное поведение
• Эмоциональный стресс и психосоматические жалобы, такие как боль в животе или головная боль.

В последней подобласти оцениваются рамочные условия и внешние факторы. Тип школы и качество обучения, количество смен в классе или школе, школьная мотивация и семейное положение - все это играет решающую роль.

Подробнее по теме: Раннее выявление дислексии

Какие бывают тесты?

Существуют различные тесты на дислексию, которые адаптированы к возрасту ребенка и, соответственно, возможному уровню школы. Однако следует отметить, что не существует теста, который точно диагностирует дислексию, а есть только тесты, которые показывают тяжесть симптомов. Подводя итог, можно сказать, что различные тесты всегда проверяют одну из следующих трех областей или их комбинацию:

• Правописание
• Способность читать
• Intelligence.

По этой причине на рынке существует множество различных тестов. Уже существуют тесты для дошкольников, такие как скрининг Билефельда, чтобы детей из группы риска можно было обнаружить на ранней стадии. Трудности, связанные с дислексией, часто особенно заметны в начальной школе, поэтому многие тесты предназначены для учащихся начальной школы. Например, со второго класса тест по письму в Гамбурге дает хорошее представление о степени развития языка и письма.

Стандартизированный тест, который проверяет эффективность правописания и часто используется, - это тест по правописанию в Зальцбурге. Помимо тестов для учеников начальной школы, были разработаны тесты для 5-8 классов. Так называемые тесты для взрослых существуют даже для пожилых испытуемых. Следует проводить только тест, соответствующий возрасту, чтобы не подделать результаты.

Какая связь между дислексией и дискалькулией?

Часто дислексия и дискалькулия возникают одновременно у одного ребенка. Дискалькулия - это проблема понимания основ арифметики, десятичной системы и общей концепции чисел. При обоих расстройствах обучения часто возникают трудности в области восприятия. Такие трудности часто рассматриваются как причина нарушений обучения, но остается неясным, существует ли связь, если оба нарушения обучения возникают вместе.

Еще одна общая черта обоих расстройств - проблемы с восстановлением кратковременной и долговременной памяти. Можно резюмировать, что и дислексия, и дискалькулия являются нарушениями обучаемости. При его диагностике необходимо точно установить, вызваны ли проблемы и трудности ребенка двумя трудностями в обучении или только одной. Например, возможно, что учащиеся математических классов имеют проблемы с достижением соответствующего возрасту уровня из-за дислексии.

Подробнее по теме: дискалькулия

Есть ли связь между интеллектом и дислексией?

Дислексия и интеллект не имеют научно доказанной связи. Это означает, что дети с дислексией не должны плохо сдавать тест на интеллект.
Распределение интеллекта среди дислексиков такое же, как и среди людей без дислексии. При диагностике дислексии обычно также проводится тест интеллекта, чтобы оценить это. Не исключено, что дислексией страдают люди с очень высоким интеллектом или даже одаренностью. Однако часто одноклассники ошибочно считают детей с дислексией глупыми, поскольку содержание обучения в немецкой школьной системе иногда может создавать большие проблемы для дислексиков.

Может ли одаренность вызвать дислексию?

Связь между одаренностью и дислексией многим кажется очень абсурдной. Человеку, страдающему дислексией, не обязательно быть менее умным, и не исключено, что у него может быть одаренный человек. Так что вполне возможно, что помимо дислексии есть еще одаренность, но они не связаны друг с другом.

Соответственно, люди с дислексией могут иметь особые сильные стороны в областях, не имеющих ничего общего с культурными приемами. Однако часто одаренный или особенно высокий интеллект этих учеников остается нераскрытым, поскольку у них есть серьезные недостатки в определенных областях. Сферы правописания и понимания прочитанного также часто ошибочно отождествляются с интеллектом, поэтому одаренные дети с самого начала не рассматриваются в детстве с дислексией.

Подробнее по теме: Проблемы с одаренностью

Варианты терапии дислексии

Терапия всегда должна быть индивидуально адаптирована к недостаткам ребенка и, по возможности, быть целостной. На этом этапе целостность означает, что терапевт / терапевт, родители и школа объединяются, чтобы достичь наилучших возможных результатов путем сотрудничества друг с другом.

Целостная поддержка также должна иметь место по отношению к ребенку и, таким образом, затрагивать социально-эмоциональную, а также психомоторную и когнитивную области.
Воспитательная работа должна основываться на уровне обучения, условиях обучения и возможностях работы каждого ребенка.

Подробнее по теме здесь: Терапия дислексии

Какие игры помогают при дислексии?

Игры, разработанные для пациентов с дислексией, обычно очень мотивируют, потому что таких детей часто обескураживают, потому что, несмотря на большую практику и обучение в школе, они часто достигают лишь плохих результатов. По этой причине важно, чтобы игры для таких пациентов были разработаны таким образом, чтобы маленькие успехи возникали снова и снова. Ребенок вновь обретает уверенность в собственных силах. Это приводит к тому, что дети весело играют и с радостью учатся.

Для этого идеально подходят карточные игры, которые также вызывают у ребенка тактильные раздражители. В качестве примера можно упомянуть память или канасту, в которых сторона изображения также описана словами. Ребенок должен читать слово на ней каждый раз перед тем, как положить карточку, чтобы дети автоматически обучались незаметному чтению в дополнение к веселой игре.

Существует множество компьютерных игр, которые помогают при дислексии и в которые ребенок может играть в одиночку. С помощью таких компьютерных программ уровень сложности можно индивидуально адаптировать к уровню ребенка. Есть, например, поисковые или ошибочные изображения для обучения оптическому различению. Способность различать очень важна при чтении и письме, поскольку ее можно использовать для различения подобных и непохожих, например, определенных букв (h и k или n и m).

Еще одна игра при дислексии - это рисование букв на спине ребенка, при этом ребенок по очереди выступает в роли художника и отгадывания. В этой игре буквы особенно хорошо запечатлеваются в памяти ребенка через несколько органов чувств.

Как может помочь логопедия?

Дислексию часто лечат логопеды, так как она часто может возникать в результате поздних последствий нарушений речевого развития.
Логопедия может помочь разработать, автоматизировать и улучшить подпроцессы чтения и письма, включая, например, изучение орфографических правил и правил правописания. Таким образом, подпроцессы, важные для чтения и записи, могут быть изучены и, таким образом, содержат проблемы с чтением и записью.

Однако следует отметить, что логопед при дислексии не включен в каталог услуг медицинских страховых компаний.

Дислексия сегодня

Однако, поскольку школьные проблемы нельзя было оспаривать и еще не обсуждать отдельно, в указах было нововведение, в соответствии с которым ученик оценивается не по его интеллекту, а по его успеваемости в школе. В декретах больше не говорится о дислексии в прямом смысле, а о слабости чтения и правописания (LRS), от которой все дети, независимо от их происхождения, интеллекта или любых попыток объяснения из окружающей среды ребенка, из этого чтения - Это может повлиять на орфографические проблемы. «Классические дислектики» с частичным нарушением работоспособности в области чтения и правописания с интеллектом от нормального до выше среднего составляют лишь небольшой процент в этой группе.
В то время как у детей с частичным нарушением работоспособности (дислексией) слабость ограничивается чтением и правописанием, детям с LRS (слабостью чтения и правописания) также могут быть назначены проблемы в других школьных областях. Они часто считаются неполноценными.

Аналогичная ситуация и с математикой. Хотя там есть дети, у которых есть проблемы в виде частичной слабости или частичного нарушения работоспособности (дискалькулия) только в области математики, есть также дети, которые в целом имеют более низкую успеваемость. Затем говорят о слабости навыков счета.

Краткая история дислексии

1895 Hinshelwood

• врожденная словесная слепота; наследственный (генетический) или врожденный

1916 Раншбург

• Срок: дислексия; задержка умственного развития («вспомогательный ученик»)

1951 Линднер

• Дислексия = частичное нарушение работоспособности с интеллектом от нормального до выше среднего; Исключение более слабых учеников

50–80 лет

• Бум дислексии и движение против дислексии
  привести к изменению указов. Существует потребность в указах, чтобы всем учащимся, имеющим проблемы с чтением и правописанием, оказывалась помощь и адресная поддержка. Дислексия становится частью слабости в чтении и письме (LRS)

Cегодня

• LRS - дислексия
  LRS включает дислексию. Даже сегодня дислексия представляет собой частичное снижение работоспособности при интеллекте от нормального до выше среднего.
  • Проблемы с чтением и правописанием следует распознавать на ранней стадии (раннее выявление; ранняя диагностика)
  • Индивидуальная поддержка должна следовать за диагнозом (поддерживающая диагностика)

история

Смена термина от дислексии к слабости чтения и правописания (LRS) происходила постепенно и связана, среди прочего, с тем, что, с одной стороны, множество разных попыток определения привели к путанице. Слишком часто, особенно в 1970-х и 1980-х годах, неудачи в школе оправдывались дислексией без разумного оправдания.

На этом этапе краткий исторический очерк должен послужить для пояснения терминологии.

Офтальмолог Хиншелвуд впервые наблюдал случаи так называемой «врожденной словесной слепоты» в 1895 году. Обследованные им дети не могли читать слова или отдельные буквы. Хотя в то время не было обнаружено никаких признаков повреждения мозга и / или органов, в записях врачей указывалось, что дети происходили из семей с плохими способностями. Поэтому предполагалось, что «врожденная словесная слепота» возникает из-за врожденного или унаследованного дефекта мозга.

Раншбург был первым педагогом, который ввел термин «дислексия» из своей работы в 1916 году. Концептуально он приравнивал дислексию к плохому чтению и указывал на более высокую степень отсталости в интеллектуальном развитии ребенка. Эта задержка в развитии проявляется в возрасте от 6 до 8 лет, а иногда и позже из-за неспособности ребенка приобрести достаточную беглость чтения. В результате определения Рэншбурга дети с трудностями чтения направлялись во вспомогательные школы до окончания Второй мировой войны.
В целом, следует отметить, что период до, во время и после Второй мировой войны в значительной степени исключил исследования дислексии. В то время как генетическая предрасположенность рассматривалась в те годы в США, например, это было почти полностью исключено из-за преобладающих в то время идей.

В 1951 году Мария Линднер снова подняла дискуссию о дислексии и попыталась опровергнуть определение Раншбурга. В отличие от своих предшественников, она исследовала интеллект тех детей, которые были слабы в чтении. Именно она переопределила дислексию как частичное нарушение работоспособности: она понимала дислексию как особую слабость в обучении чтению и косвенно также в письме с относительно хорошим интеллектом. Для них частичное нарушение успеваемости или особая слабость означали, что ни в одной другой школе не было заметных проблем. Впервые Линднер также указал, что слабость не должна ограничиваться чтением, но что это также может повлиять на орфографию. В отличие от прежних времен, условия жизни ребенка были изучены более внимательно. В результате интеграции интеллекта определение Линднера всех так называемых «людей с ограниченными возможностями обучения» исключило их как «дислектиков». Так что дислексию можно рассматривать в сочетании с одаренностью.

На основе Линднера было предпринято множество попыток получить информацию о причине развития дислексии. Разные направления исследований имели разные объяснения. С одной стороны, были предприняты попытки найти причины в пре-, пери- и постнатальном периоде, т.е. любые проблемы до, во время и после родов; с другой стороны, левши, в частности, считались «подверженными риску», поскольку они отклонялись от господствующего верховенства закона.
Другие исследовательские группы, с другой стороны, рассматривали правописание в значительной степени как зависящее от окружающей среды, поскольку в своей серии экспериментов они обнаружили, что дети с проблемами правописания часто принадлежали к низшему классу. Уровень интеллекта всегда играл решающую роль в этой фазе движения дислексии. Был определен предел «нормального интеллекта», который находился в пределах 85–115.

Определение Линднера также вошло почти во все указы LRS в школьном секторе, в результате чего определение Раншбурга было почти полностью удалено. Однако нововведения привели к настоящему «буму дислексии», который, в свою очередь, вызвал «движение против дислексии». Представители этого движения обвинили виновных в попытке скрыть недостатки в школьном секторе расстройством обучения, аналогичным заболеванию. Дислексия описывалась как конструкция, которая лишь пыталась отвлечься от плохих оценок в школе. Основная причина этого утверждения заключалась, помимо прочего, в том, что нельзя было найти причину как таковую. Таким образом, другие дети снова и снова становились дислексиками - в зависимости от типа обследования.

похожие темы

• ADHD
• Нарушение обучаемости
• Плохая концентрация
• Нарушения речи
• Развивающие игры