Изучение Проблемы-The

Диагностика дислексии

Синонимы в широком смысле

Синонимы в широком смысле

Дислексия, дислексия, изолированная или ограниченная дислексия, слабость чтения и правописания, LRS, нарушение чтения и правописания, частичная слабость, частичное нарушение работоспособности.

определение

Под одним дислексия каждый понимает определенные слабые стороны, которые проявляются только в чтении и (правописании) письма, хотя никаких нарушений в интеллектуальном развитии определить невозможно, так что у нас интеллект нормальный или выше среднего.

Диагноз дислексии обычно ставится в результате наблюдений, которые показывают, что существуют проблемы с письменной речью, которые не связаны с неадекватным обучением, а относятся исключительно к чтению, письму и орфографии.

Поэтому конкретный диагноз должен быть пристальное наблюдение за ребенком и его работоспособностью предшествовали. симптомы всегда имеют специфический характер, а это означает, что не все симптомы всегда должны относиться к ребенку, и наоборот, список симптомов никогда не может претендовать на полноту, поскольку всегда могут появиться новые симптомы.

Однако, как правило, у детей с дислексией обычно наблюдаются следующие симптомы:

медленное и прерывистое чтение
Проблемы с распознаванием и именованием букв
вводящие в заблуждение буквы, либо из-за их сходства по внешнему виду b - d - p - q (пространственное положение), либо из-за их похожего звука (d - t, g - k, b - p, ...)
угадывать и таким образом запутывать слова
Проблемы с повторением длинных слов (например, локомотив, капитан корабля, смотритель маяка, ...)
собственные языковые проблемы
Проблемы со скрещиванием букв и звуков вместе
Множество орфографических ошибок, которые необходимо изучить в рамках диагностики и отнести к проблемным зонам.
Проблемы с написанием слов, которые соответствуют звуку (= слова, которые вы пишете во время произнесения, например, цветок) после диктовки (синтез звука).
...

диагностика

Аналогично историческому изменению концепции дислексии, также заметны различия в диагнозе. Сегодня существуют разные диагностические процедуры и подходы.

В принципе, проблемы с чтением и правописанием возникают из-за плохого опыта. Однако это не означает, что дислексия присутствует. Чтобы иметь возможность делать четкие заявления в этом отношении, необходимо проверить, не вызваны ли проблемы другими причинами (отсутствие физических упражнений, физические заболевания, другие проблемы с обучением, ...).

Особенно, когда количество типов ошибок (см. Определение) увеличивается и становятся заметными другие типичные симптомы, между родителями и учителем следует провести обсуждение. Как правило, первые диагностические процедуры проходят в школе. Если возникнут дополнительные диагностические процедуры (например, диагностика интеллекта), можно вызвать психологическую службу школы. Однако вы также можете обратиться в консультационный центр по вопросам образования в вашем районе или к детскому и подростковому психологу.

Как правило, диагностическую процедуру следует начинать с предварительного обсуждения. Во время разговора можно обсудить отдельные инциденты, что может позволить сделать выводы о наличии слабости при чтении или письме (дислексии). Это могут быть, например, пред-, пери- или послеродовые события, болезни в раннем детстве, ситуация в семье и школе, рабочее поведение, преодоление стрессовых ситуаций и т. Д.

Стандартные процедуры тестирования, которые могут предоставить информацию об индивидуальной успеваемости ребенка, следует использовать только после первого контакта. Обычно проводятся тест на интеллект и тест на чтение и правописание.

Диагностика направлена не только на то, чтобы дать имя проблеме, но и, прежде всего, на обеспечение адресной и индивидуально ориентированной поддержки. Два слова «поддержка» и «диагностика» образуют составное слово «поддержка диагностики», содержание которого обсуждается ниже.

Диагностика финансирования

Под поддерживающим диагнозом понимается диагноз, который не смиряется с постановкой диагноза, но также претендует на то, чтобы делать конкретные утверждения относительно соответствующей поддержки и терапии.

Финансирование диагностики направлено на то, чтобы не дать диагнозу «дислексия» распознать первопричину всех проблем и позволить человеку полагаться на диагноз. Особенно в 70-х и 80-х годах, когда дислексия была объявлена «модой», диагноз дислексии давал возможность избежать проблем с чтением и правописанием, защищая записи и т. Д.

Ни при каких обстоятельствах нельзя полагаться на диагностику опоры. Скорее, этот конкретный диагноз должен помочь противостоять проблемам с помощью определенных форм упражнений. Диагностика ошибок оценивает ошибки особым образом и стандартным образом распределяет их по различным областям обучения и поддержки.

Компоненты диагностики финансирования

Как уже упоминалось, концепция финансирования диагностики состоит из двух частей. С одной стороны, упор делается на дифференцированный диагноз; с другой стороны, ожидается, что этот диагноз также даст целевые утверждения в отношении индивидуально ориентированной поддержки.

Финансирование + диагностика = финансирование диагностики.

Диагностика финансирования включает:

Анализ основных навыков и обучающее наблюдение, показывающие первые типичные проблемы (см. Выше)
Определение проблем и отклонений в развитии ребенка (пре-, пери-, послеродовые проблемы, снижение потребления чтения в семье, образец для подражания характер родителей, ...)
Диагностика интеллекта, при которой следует соблюдать осторожность при использовании тестов интеллекта, не основанных на письменной речи. Такие тесты интеллекта называются «невербальными тестами интеллекта». Им следует избегать того, чтобы интеллект изображался сниженным из-за существующих проблем с чтением, письмом и правописанием при выполнении конкретной задачи.
Определение и запись текущего уровня развития языка, чтения и правописания с использованием стандартных процедур тестирования
Сравнение значений стандартизированных процедур тестирования, т.е. сравнение результатов теста интеллекта с результатами тестов по чтению, языку и орфографии.

Первые подозрения могут исходить от учителя или родителей. Затем желательно провести беседу между родителями и учителем, в которой рассматриваются и обсуждаются проблемы и учебное поведение ребенка. К сожалению, учителя не могут охватить все процедуры тестирования, которые, по нашему мнению, были бы более полезными с точки зрения более эффективного целевого финансирования. Хотя критика в отношении того, что суждение учителя слишком субъективно и поэтому местами сомнительно, диагноз, сделанный школьной психологической службой или детским и подростковым психологом, обычно дает только представление о том, как ребенок справляется с задачей и Момент выполнения теста. Они часто подвергаются критике за то, что они «слепы к ситуации», и поэтому, несмотря на всю объективность, недостаточно учитывают индивидуальность ребенка. затем обсуждаются дальнейшие диагностические меры.

Анализ основных навыков

Базовые навыки - это основы, которые имеют особое значение для овладения письменным языком.
Что касается приобретения навыков чтения и (орфографии) письма, они включают:

мелкая моторика (= знание того, как пишется слово и как использовать эти знания)
Способность анализировать звуки (фонетические = буквы, произносимые в слове, которые, в отличие от написания (A, Be, Ce, ...), произносятся только так, как они используются в слове: BAUM - B AU M, где B не используется как BE , AU не произносится как A и U, M не произносится как EM)
навыки слуховой дискриминации (способность улавливать даже небольшие различия ушами, например, в звуках: b-d, g-k, ... или словами: брюки - кролик и т. д.)
Навыки кинестетической дискриминации (= способность выполнять движения и воспринимать их. В области освоения письменной речи, связанной с тонкими движениями говорящего аппарата, например, при чтении или письме, которое в первый раз обычно всегда происходит посредством громкой или тихой артикуляции)

Преодоление / минимизация отдельных проблемных зон тем более вероятно, чем раньше вы обнаружите возможное нарушение. Это связано с тем, что важнейшие этапы языкового развития детей еще не завершены. Одним из способов диагностики линий восприятия, связанных с языком, является, например, Брейер / Вайффен разработаны «Тесты Verbosensomotorischen дифференциации», с помощью которых можно проверить оптические и кинестетические, а также мелодические и ритмические базовые компоненты детского сада и / или школьника в начале урока. Это не тест для классификации определенных уровней развития, а тест, определяющий индивидуальный уровень исполнения восприятия речи.

Диагностика интеллекта

Дислексия (частичная слабость) подразумевает интеллект от нормального до выше среднего. Проблемы возникают изолированно в области чтения и правописания. Нельзя исключать одаренность, особенно если преобладает дислексия.

Какой тест интеллекта используется для измерения интеллекта, различается. Поскольку коэффициент интеллекта как таковой не является общепринятым показателем, а отражает только текущий уровень интеллекта в отношении конкретной процедуры тестирования, в экспертном отчете необходимо указать, какие процедуры использовались.

Поскольку существует очень много различных методов определения коэффициента интеллекта и, следовательно, измерения интеллекта и индивидуального уровня развития, некоторые методы тестирования будут обсуждаться здесь только в качестве примеров. С одной стороны, это связано с довольно частым использованием HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) и CFT (Culture Fair Intelligence Test).

HAWIK проверяет практический, вербальный и общий интеллект с помощью различных подтестов, таких как: добавление картинок, общие знания, арифметические рассуждения и т. Д.

CFT измеряет индивидуальную способность ребенка распознавать правила и определять определенные характеристики. Он также измеряет, насколько ребенок способен понимать и решать проблемы невербально. Всего тест состоит из пяти различных подтестов.

Орфографическая диагностика

Есть множество различных тестов для проверки орфографии, Даже если многие из этих методов испытаний использовались более 10 лет, они не обязательно устарели, но были неоднократно адаптированы и скорректированы в новых редакциях.
Различные процедуры тестирования адаптированы к соответствующему уровню производительности. Это означает: существует определенная процедура тестирования, которая по сложности схожа с отдельными уровнями обучения. Как правило, цифра после названия показывает, с какого учебного года подходит данная процедура.

Пример: DRT 2 представляет Дигностический тест на орфографию для второго класса школы, при этом точно определяется наиболее подходящее время для проведения теста. В данном примере это последние два месяца второго учебного года и первые два месяца третьего учебного года.

Чтение диагностики

Подобно области орфографии, диагностика чтения анализирует ошибки, допущенные в различных областях чтения. Помимо чтения слов вслух, следует обращать внимание на умение понимать текст.

Умение читать можно разделить на несколько частей, которые опытный читатель запускает автоматически и, следовательно, неосознанно. Например, нам больше не нужно анализировать и называть каждый звук (комбинацию устных / устных букв), чтобы прочитать слово. Например, опытные читатели распознают определенные звуки и слова с первого взгляда и называют их по памяти.

В следующей таблице представлена информация о ранних диагностических мерах по интерпретации проблем в области чтения. Их можно использовать в первый год обучения в школе, но детям нужно дать возможность развиваться в первые несколько месяцев. Некоторым детям нелегко начать процесс чтения; при наличии необходимого количества практики и привычки первоначальные трудности часто можно быстро увидеть в перспективе. Конечно, за развитием нужно следить на ранней стадии и сопутствовать. Здесь следует предупредить о том, чтобы задачи не назначались слишком быстро!
Согласно концепции диагностики финансирования, проблемы всегда могут быть конкретно решены посредством наблюдения за процессом обучения без предварительной диагностики.

Чтение диагностических подразделов

Визуальный анализ
- Умение распознавать отдельные буквы как по отдельности, так и внутри слова
- Возможность найти совпадающие пары из прописных и строчных букв (например: присвоение M и m)
- Умение находить буквы, которые слово должно образовать из путаницы букв.
- Возможность распознавать группы сигналов, такие как основы слова и т. Д.
- Распознавать слова из ряда похожих слов
- ...
Звуко-буквенное присвоение
- Умение узнавать и произносить буквы
- Возможность называть гласные a, e, i, o, u
- Умение произносить согласные
- Возможность использовать двойные (mm, nn, ll, ...) и умляуты (ö, ä, ...)
- ...
Слуховой анализ
- Умение распознавать и воспроизводить звук в начале
- Умение распознавать и воспроизводить звук внутри слова
- Умение распознавать и воспроизводить звук в конце слова
- Умение различать похожие по звучанию звуки (б - п, д - т, г - к, ...)
- ...
Слуховой визуальный анализ
- видеть визуальный анализ, с той разницей, что визуальные результаты также должны быть названы
Звуковой синтез
- Умение сочетать симпатические и вокальные звуки (ла - ле - лу - ли, ...)
- Возможность соединять буквы в слова
- Умение читать слова с скоплением согласных
- ...
(содержательное) чтение
- Возможность сопоставить слово с соответствующей картинкой
- Возможность присвоить предложению соответствующую картинку. Возможность добавлять недостающие детали в картинку на основе прочитанного предложения (читать - раскрашивать - листы, ...)
- Умение грамотно читать простые короткие тексты
- Умение выразить прочитанное своими словами
- Способность всесторонне понимать иностранные тексты
- ...

Как и в области правописания, существуют стандартные процедуры тестирования, которые проверяют умение читать. Кроме того, поведение ребенка при чтении в повседневной жизни также дает ценную и важную информацию. Например, стандартная процедура тестирования не является абсолютно необходимой для проверки способности понимать текст. Эту способность можно проанализировать с помощью простых процедур уже в первый год обучения в школе. К ним относятся, например, так называемые листы для чтения-рисования, на которых ребенка просят прочитать предложение и добавить недостающие предметы путем рисования. Назначения словесных изображений также позволяют сделать первые выводы о способности ребенка понимать текст. Тем временем были разработаны дополнительные задания для классов средней школы, определяющие понимание текста.

Резюме

Суждение «дислексия» - это не диагноз, на котором можно основываться. В частности, теперь требуется, чтобы после постановки диагноза проводилась подходящая и успешная терапия. Из-за этого после первоначальной инвентаризации финансирование может первоначально осуществляться в соответствии с результатами диагностики, но финансирование и само лечение также должны быть повторно проверены с диагностической и терапевтической точки зрения.

Поскольку трудности с чтением, письмом и правописанием также проявляются в области общего развития, способности общаться или в рабочем поведении через проблемы в структурировании задач, которые часто приводят к полному страху неудачи или блоков обучения, поддерживающая диагностика должна быть ориентирована на ребенка. быть и выполняться людьми, которые находятся с ребенком вместе хотя бы раз в неделю работай.

Он всегда должен быть разработан таким образом, чтобы предоставлять ценную информацию о финансировании. В результате Потребности в финансировании определяются снова и снова а диагностику и терапию необходимо адаптировать и проводить снова и снова.

В конечном счете, это также для индивидуальной терапии доверительный контакт для ребенка особое значение. Когда речь идет о финансировании, особенно часто забывают о психологическом уровне. Но это особенно важно, потому что на детскую психику влияет постоянное чувство неудач. Всем известно, что чувство неудачи доставляет дискомфорт и в конечном итоге приводит к неуверенности в себе.Следствием этого часто является то, что вы стараетесь избегать этих неприятных ситуаций. Поэтому нередки отношения отказа вплоть до полного блока обучения.

На наш взгляд, Сочетание школы (педагогика) и терапевта (психология) представляют собой хорошее сочетание. Благодаря своим педагогическим навыкам школа могла обеспечить конкретную и индивидуальную поддержку всеми дидактическими мерами и методами, в то время как терапевтическая задача могла быть ориентирована на психику ребенка. К сожалению, интеграция поддержки, связанной с дислексией, в специальные школьные классы очень трудна, так как, например, многие дети в классе с 25 детьми часто нуждаются в индивидуальной поддержке. Было бы неплохо, если бы, как и в других европейских странах, с каждым учителем в классе, помимо меньшего размера класса, был либо учитель специального образования, либо психолог для детей и подростков.

Пока это не так, терапевт и классный руководитель должны время от времени сотрудничатьчтобы согласовать терапию со школьными предметами и таким образом согласовать школу + терапия.