Изучение Проблемы-The

Раннее выявление дислексии

Синонимы в широком смысле

Особенности, симптомы, аномалии, раннее предупреждение, слабость чтения и правописания, LRS, слабость чтения и правописания, слабость чтения и правописания, дислексия, дислексия, изолированные или ограниченные слабые стороны чтения и правописания, нарушение обучения чтению и правописанию, нарушение чтения и правописания, трудности с обучением немецкому языку, трудности в обучении в Чтение и правописание, дислексия.

Определение раннего обнаружения

Все дети, у которых есть проблемы (в области письменной речи), имеют право на поддержку - независимо от того, дислексия (Частичное расстройство успеваемости при как минимум среднем интеллекте) или общие школьные проблемы, например, в сочетании с Арифметическая слабость, один ОБЪЯВЛЕНИЯ или ADHD, один Плохая концентрация или похожие подлежит оплате.
Есть возможности распознать трудности с чтением и правописанием или даже дислексию на ранней стадии, но это требует открытости и базовых знаний, которые позволяют в первую очередь интерпретировать ошибки и отклонения.

Дети в группе риска

В отличие от проблем со счетом, согласно текущим исследованиям в области чтения и правописания, мальчиков больше, чем девочек, с проблемами чтения и правописания.
Исследования также показали, что в большинстве случаев этот дисбаланс можно доказать до начала занятий в школе. Поэтому предполагается, что существует тесная связь между ранними отклонениями от нормы и более поздними проблемами в области чтения и правописания.
До сих пор окончательно не выяснено, почему мальчики, как правило, чаще имеют проблемы с чтением и правописанием и, следовательно, также чаще страдают дислексией. Помимо генетических предрасположенностей, также предполагаются гормональные различия, но также и факт самоисполняющегося пророчества: дети, которые не уверены в своих силах, не любят говорить по-немецки и могут даже испытывать страх перед этим, чаще имеют проблемы с чтением и правописанием. , То же самое и с детьми, которые по какой-либо причине отрицательно относятся к школе.
Дети с другими проблемами в обучении, такими как недостаточная концентрация внимания, СДВ с гиперактивностью или без нее, а также слабые навыки счета, также могут иметь тенденцию к развитию проблем в области письменной речи.

Требования к обучению начинающих школьников

Ребенок не приходит в школу с «чистого листа». Это уже было в дошкольном учреждении много общения с письменным языком, Поэтому неудивительно, что дети могут продемонстрировать весь спектр способностей при поступлении в школу.

Среди прочего есть:

ребенок, который может писать предложения с очень небольшим количеством ошибок в развитии письменной речи
ребенок, который общается на уровне разговорной речи и
ребенок, чье «письмо» совершенно неразборчиво.

Дети проходят разные этапы освоения письменной речиэто может длиться и длиться разное время.
Существуют разные модели, описывающие развитие письменного языка и делящие его на этапы.

Модель Гудрун Спитта во многих областях соответствует нашим наблюдениям. Они описаны в таблице ниже. Возраст, присвоенный уровню, описывает приблизительные значения. Возможны колебания в обоих направлениях.
Прежде всего, несколько комментариев для лучшего понимания:

Звуки или фонемы говорят Буквы / буквенные комбинации,
Графемы написано Буквы / буквенные комбинации.

Один говорит об одном Фонема - присвоение графемы кто-то хочет выразить, что произнесенной букве или произнесенной комбинации букв присвоен соответствующий символ.

1 этап:

также: называется прекоммуникативной фазой
в возрасте около 2 лет
Дети учатся у моделей, видят, как взрослые пишут, подражают
Создаются рисунки каракулей
Как правило, каракули состоят только из пересекающихся линий.

2 этап:

также: называется предфонетической фазой
От 3 до 5 лет
Рисунки каракулей, однако нарисованные персонажи напоминают некоторые буквы
Узнавайте детей: взрослые используют буквы по определенным причинам
Позже выясняется: взрослые используют буквы для общения друг с другом.

3 фаза:

также: называется семафонной фазой
в возрасте от 3 до 5 лет
Дети понимают: письмо представляет язык
Дети делают первые попытки писать
Обычно пишут «словесные скелеты». Это означает, что дети этого уровня в основном не используют гласные (a, e, i, o, u) при «письме». Это связано, в частности, с тем, что взрослые «пишут» буквы, а не заставляют их звучать: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
Пример скелета слова: Ptr вместо Peter.
!!! Используйте фонетический метод и назовите буквы перед ребенком после соответствующего звука. Это облегчает работу в первый год школы, в которой все буквы и связи вводятся согласно звукам.

4 этап:

также: называется фонетической фазой
в возрасте от 5 до 7 лет
Узнавайте детей: звуки представлены буквами.
Дети пишут «устно», то есть так, как они говорят.
Пример: брат алалипстера вместо самого дорогого брата, камни вместо камней, ...

5 этап:

Фаза фонетической транскрипции с усилением интеграции правил орфографии
Примерно в первом или втором классе школы (в возрасте от 6 до 7 лет)
Дети признают: вы можете читать и понимать то, что я пишу, но есть дополнительные правила, которых вы должны придерживаться при письме.
Проблемы, возникающие при осознании: Чрезмерное исправление: Вата становится отцом, но также папа становится бумагой и т. Д.

6 этап:

Фаза, на которой осуществляется переход к развитым навыкам правописания.
примерно с 8 лет
Фонема - присвоение графемы безопасно освоено
первые правила, такие как: применяются правила верхнего и нижнего регистра
Части речи, семейства слов, окончания и префиксы используются для уточнения орфографии.
Расширение базового словарного запаса и более уверенное овладение им.

Поэтому дети приходят в школу на разных «этапах правописания». Задача первого урока - собрать всех «под одной крышей» в первом классе, подбодрить каждого ребенка индивидуально и сохранить мотивацию на высоком уровне. То же самое и с начальной ситуацией обучения навыкам чтения.

Ребенку не нужно учиться читать и писать до поступления в школу. Этот процесс обучения обычно происходит в школе! В следующей таблице перечислены основные требования, которые были важны для предыдущего развития письменной речи и чтения, а также будут иметь большое значение для последующих этапов разработки.
Эти:

В частности, восприятие играет особую роль в подготовке к обучению чтению и письму. Различают различные службы восприятия языка, которые необходимы для процесса обучения чтению и письму и которые определенным образом связывают различные области восприятия друг с другом.
Также ребенку необходимо иметь возможность концентрироваться в течение определенного периода времени. В первый год обучения в школе ребенок должен уметь концентрироваться на задаче от 15 до 20 минут. Если нет, это не значит, что вам не хватает концентрации. Но это означает, что нужно тренировать способность концентрироваться.

Многочисленные различия и разные отправные точки для обучения в первую очередь требуют перехода от детского сада к начальной школе. Часто оказывается, что многие проблемы существуют только на начальном этапе и решаются самостоятельно без дальнейшего вмешательства. Но есть также - и это нельзя скрывать - их дети. Проблемы с зачислением в школу укрепляются и могут спровоцировать настоящие кризисы - вплоть до школьной фобии. Симптомами этого могут быть: агрессивность, беспокойство («ерзание»), невнимательность, «необоснованный» плач, блоки обучения, чрезмерные требования, ...
Поэтому чрезвычайно важно, чтобы переход был спроектирован таким образом, чтобы был вероятен успех в (средней) школе. Однако это не только единственная задача детского сада и школы, но и задача родителей, которые существенно влияют и поддерживают развитие и воспитание ребенка. Многие проблемы, возникающие в школе, могут быть выявлены в процессе дошкольного развития ребенка при правильной чувствительности и соответствующих диагностических методах и навыках.

Восприятие речи

Как уже указывалось выше, способность воспринимать речь тесно связана с общим восприятием. Можно даже сказать, что это было бы вообще невозможно без развития общих перцептивных способностей. Но это также означает, что тренировка восприятия имеет огромное влияние на обучение чтению и письму.
Брейер / Вайффен различают различные навыки восприятия языка, так называемые навыки дифференциации, которые составляют основу всех языковых навыков, навыков письма и чтения.
Если проблемы в следующих областях не распознаются на ранней стадии, это может привести к частичной слабости, такой как дислексия или дискалькулия, или может развиться слабость чтения и письма (LRS) или слабость в арифметике.

Различают:

Умение различать в ...

... оптическая - графомоторная область:

Необходимое условие для обучения чтению и письму. Необходимое условие для способности преобразовывать услышанное в письменной форме, а письмо - в устное.
Копировать буквы сложно, как и начертание простых символов.
Оптическое смешение букв, которые выглядят одинаково (b / d / q / p), ...: пробел - положение - нестабильность, которая может «вырасти» или, в худшем случае, закрепиться из-за слабости в назначении букв звукам ,
Угадывать слова во время чтения
Пропущенные буквы при написании (скелеты слов)
...

... фонематика - акустический диапазон:

Хороший слух - залог успеха в этой области.
Хорошие навыки в этой области - залог правильного произношения. Правильное произношение позволяет писать правильно по звуку и орфографии и, таким образом, запоминать правильное написание.
Проблемы с различением рифмующихся слов (мышь - страус, ...)
Дети, которые неправильно произносят определенные звуки (g произносится как d, например, демальт, а не нарисованный), могут указывать на фонематические слабости.
Проблемы возникают среди прочего у детей, которым трудно расслышать звуки из слов. В первый год обучения в школе после введения определенных звуков и букв выполняются такие упражнения по звукоанализу. Дети должны решить, где они слышат звук (начало - середина - конец). Например, это выглядит так:
Детям показывают разные картинки, например. стул, слон и цветок. Дети ставят крестик в том месте, где они слышат искомый звук, например Где вы слышите «St» на первом изображении (стул)? Где вы слышите букву «е» на второй картинке (слон)? Где вы слышите букву «е» на третьей картинке (цветок)?

... кинестетика - суставная зона:

Хорошие навыки в этой области являются предпосылкой уверенного произношения, правильного анализа звуков и правильного произношения звуков и звуковых связей в слове.
Безопасное произношение предполагает хорошо развитые речевые моторные навыки и, таким образом, ребенок способен понимать соответствующие движения рта и языка, необходимые для произношения звуков.
Речевая моторика, мелкая и крупная моторика тесно связаны. Дети, у которых есть проблемы в области грубой или мелкой моторики, часто также имеют проблемы с речевой моторикой, и наоборот.
Проверка навыков путем повторения труднопроизносимых слов.
Ненормальное повторение проблематично, потому что дети часто говорят слово тихо, когда пишут слово. Если он будет прочитан неправильно, он также будет неправильно записан.

... мелодично-интонационная область:

Это означает: тон создает музыку, другими словами: способность распознавать настроение и информацию «между строк» из акцента.
Реакция на язык формируется еще в утробе матери, то есть до того, как язык фактически приобретен.
То, что говорится как таковое, не понимается. Различают позитивное, негативное и, возможно, нейтральное настроение.
Исследования показывают, что около 10% первоклассников испытывают проблемы с правильным мелодическим и ритмическим исполнением песен.
Однако умение делать это - основа для правильного понимания языка.
Если дети делают ошибки, читая знакомые слова с ударением, это всегда показывает, что слово как таковое не было усвоено с точки зрения его значения, хотя оно действительно известно. Поэтому мелодическая дифференциация имеет большое значение для понимания и применения прочитанного текста.
Способность к мелодической дифференциации не обязательно означает особую музыкальность ребенка.
У детей с плохим правописанием здесь часто бывает дефицит

... ритмично - структурирующая область:

Ритмическое повторение языковых стихов в сочетании с последовательностью аплодисментов может дать первое впечатление о мелодических и интонационных способностях ребенка. Оказывается, у детей с плохой орфографией здесь проблемы.
Ритм не обязательно должен появляться в сочетании с мелодией.
Ошибки чтения, например, перестановка и перекручивание звуковых соединений или пропуск букв, среди прочего являются признаком того, что ритмическая структура слова не была записана.
Исследования показали, что дети со слабостью в области ритмико-структурирования обычно также имеют проблемы в начале урока, особенно на первых уроках чтения и в процессе обучения письму.