Дидактический треугольник для успешного обучения

Что такое дидактический треугольник?

Дидактический треугольник делает отношения между учителем (учителем), учеником (учеником) и предметом (учебным материалом) понятными в диаграмме.
Для этого используется треугольник с тремя сторонами одинаковой длины. Учитель написан в одном углу, ученик - в следующем, а учебный материал - в последнем углу. Этот рисунок создает основу для анализа в классе и дает обзор дидактики. Таким образом, в дидактическом треугольнике показано, как структурировано обучение, чтобы оно служило научной сфере образования.

Дидактический треугольник

По словам Клафки

Вольфганг Клафки, профессор педагогики из Марбурга, жил с 1927 по 2016 год.
Он был важным дидактиком в Германии и составлял учебные образцы из учителей. Клафки занимался предметом и учеником. Он обратил внимание на эту взаимосвязь в дидактическом треугольнике.

В контексте дидактики он соответственно затронул вопрос о значении содержания образования и содержания обучения для ученика. Дидактический анализ составляет основу планирования и подготовки урока. Для этого анализа Клафки задает следующие вопросы о содержании курса, которые призваны служить ключевыми вопросами при планировании урока.

• Он начинает с вопроса о актуальности темы для студента. Следующий вопрос касается будущего, изучения того, как оно повлияет на будущую жизнь ученика.
• Кроме того, рассматривается вопрос структуры темы, ключевые вопросы - это рассмотрение того, в какой степени тема требует предварительных знаний и т. Д.
• Следующий вопрос касается примерного значения, что также означает связь этой темы с другими проблемами.
• Последний вопрос касается доступности предмета для студентов. Как следует передать знания, чтобы они были осязаемы и понятны ученику.

Читайте также:

• Каковы стратегии обучения?
• Какой я ученик?

По словам Реуссера

Курт Реуссер родился в 1950 году, преподаватель и профессор педагогической психологии в Цюрихском университете. Он занимается дидактикой и исследованиями в области преподавания видео.
В области дидактики Реуссер занимается вопросом о том, как дидактика и методология могут способствовать и развивать независимое обучение и понимание, а также дидактику, ориентированную на компетентность.

Вам также может быть интересно:

• Каковы стратегии обучения?
• Какой я ученик?

По словам Мейера

Гильберт Мейер - немецкий педагог, занимается дидактикой и стал известен благодаря учебникам по дидактике. Мейер разработал идею обучения, ориентированного на компетентность или действие.

В своей разработке он описывает, что обучение, ориентированное на компетентность, всегда должно содержать элементы, относящиеся к ситуации и человеку в равновесии. Кроме того, для Мейера очень важно соблюдать баланс между:

• Структурированность и открытость,
• общие и индивидуальные обучающие последовательности
• систематические и ориентированные на действия формы обучения

Учитель разрабатывает эти различные системы баланса и следит за тем, чтобы уроки были открыты для учеников и что они могли активно участвовать. Кроме того, студентов следует поощрять к саморегулируемому обучению с помощью дифференцированного предложения обучения. Перед учителем стоит задача реагировать на возможности индивидуального развития ученика, в которых он работает по дисциплинам.
Знания студентов должны быть объединены в сеть, и преимущества знаний должны быть узнаваемы для студентов в реальных ситуациях применения. Кроме того, разработка проблемно-ориентированных задач и рассмотрение ошибок в процессе обучения являются одними из качественных характеристик компетентностно-ориентированного и ориентированного на действия обучения.

Читайте также:

• Различные формы обучения
• Каковы стратегии обучения?
• Какой я ученик?

По словам Гербарта

Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) был немецким философом, психологом и педагогом. Он внес большой вклад в развитие дидактики, поэтому основы его идей все еще можно найти в сегодняшнем обучении.

Гербарт предположил, что обучение - это не накопление знаний, а значимая связь существующих знаний и нового учебного материала. Учащийся должен хотеть учиться и таким образом развивать беспристрастный интерес к своему окружению. Чтобы достичь этого, учение Гербарта имеет следующую структуру.

1. Все начинается с ясности. Новые темы должны быть ясными и понятными для учащегося. Эта ясность касается содержания, языка и структуры.
2. Затем следует этап увязки новой темы с имеющимися знаниями. На этом этапе также устанавливаются связи и отношения в рамках новых знаний. Этот уровень также называют ассоциацией.
3. Затем следует создание связей и классификация материала в системе.
4. С этого этапа развивается заключительный этап. Практика, повторение и применение новых знаний.

Его пошаговая концепция была доработана и переработана другими преподавателями.

Вам также может быть интересно:

• Различные формы обучения
• Каковы стратегии обучения?
• Какой я ученик?

После Прейнджа

Клаус Прейндж родился в 1939 году и является немецким ученым в области образования. Он интенсивно занимался общей дидактикой и педагогикой. Прейндж описывает в дидактике, что главная задача педагога - формировать учеников. Педагог формирует взгляды студентов на мир. Однако обучающийся также формирует себя, Прейндж описывает, что образовательные процессы влияния трудно отделить от самостоятельного развития и являются взаимозависимыми.

Вам также может быть интересно: Воспитание детей - вы должны это знать!

По Нимейеру

Август Герман Нимейер жил с 1754 по 1828 год и был немецким теологом и педагогом.
Он вел семинар в Галле по теории преподавания и воспитания. Он также написал книги о принципах воспитания и обучения для родителей и учителей.
Нимейер также занимался дидактикой, переводя греческие и римские классики в области педагогики и публикуя тексты по дидактике.

Читайте также: Различные формы обучения