Изучение Проблемы-The

Дислексия или трудности с чтением и письмом: концептуальное разграничение

Синонимы в широком смысле
Диагностика проблем с чтением и правописанием

Синонимы в широком смысле

Дислексия, LRS, слабость в чтении и правописании, слабость в чтении и правописании, слабость в чтении и правописании, дислексия, дислексия.

определение

LRS включает в себя все проблемы в области чтения, письма и орфографии, которые могут возникнуть в процессе обучения по разным причинам. Проблемы не должны ограничиваться областью письменного языка. Это означает, что дети с проблемами в общеобразовательной школе также могут страдать от плохих навыков чтения и письма.

дислексия представляет собой особый случай слабости чтения и правописания. Сюда входят дети, у которых есть проблемы с чтением и правописанием, но только те дети, чьи проблемы ограничены этой областью обучения (частичная слабая успеваемость) и со всеми их проблемами письменной речи сверх нормы или имеют интеллект выше среднего. В отличие от детей с нарушениями чтения и правописания, проблема которых называется приобретенной, в случае дислексии предполагаются биогенетические причины.

Другими словами: все дети - независимо от их интеллекта - могут иметь проблемы с чтением и правописанием, но только те дети подпадают под термин "дислексия", которые, несмотря на интеллект от нормального до выше среднего, имеют проблемы только с чтением, письмом и правописанием.

Определение LRS

Термин «слабость чтения и правописания» (LRS) охватывает все возможные варианты проблем в области чтения и (правописания) письма, независимо от различных причин и / или побочных эффектов. Дислексия представляет собой особую часть слабых мест в области чтения и правописания, но ее не следует приравнивать к терминологии.

Дислексия - Определение

Дислексия - это частичное снижение работоспособности, которое относится исключительно к области чтения и (правописания) письма и возникает, несмотря на интеллект от нормального до выше среднего.

Дислексия - конструкт?

Конструкция - это создание термина для описания проблем и их оправдания. Определяется «болезнь», включенная в МКБ 10, Международную классификацию болезней, и критики задаются вопросом, действительно ли это необходимо для финансирования.

Независимо от того, присутствует ли дислексия или LRS, в обоих случаях существует так называемая потребность в поддержке. Это означает: независимо от причины и интеллекта должен быть составлен индивидуальный план поддержки, которому предшествует точное определение проблем и недостатков (диагностика поддержки). В то время как в случае дислексии поддержка связана с проблемами чтения и правописания и, в идеале, также с психологическим стрессом, план поддержки для ребенка LRS может также включать компоненты других школьных областей, таких как проблемы в области математики. Это связано с тем, что некоторые дети LRS не только имеют проблемы с чтением, письмом и орфографией, но и обычно считаются средними или не успевающими в школе.

В некоторых дискуссиях о термине «дислексия» встречается мнение, что постановка диагноза дислексии на самом деле не важна, поскольку нужно лишь понимать проблемы, чтобы иметь возможность специально их продвигать. Не имеет значения, страдает ли ребенок дислексией или нет. Другими словами: требуется, чтобы проблемы - независимо от причины и распределения болезни - решались целенаправленно, и требуется индивидуальная поддержка в соответствии с фундаментальными проблемами для всех детей.

Это мнение часто связано с тем, что дислексия в ранние годы часто использовалась для оправдания плохих оценок, в соответствии с девизом: «Мой ребенок не может успевать лучше, он дислексик».

Речь идет не о возможности возложить «вину», а о том, чтобы помочь ребенку в его затруднительном положении и оказать ему поддержку, необходимую для преодоления или улучшения проблем. Каждый должен решить для себя, нужно ли четко ставить диагноз «дислексия».

Мы можем согласиться с требованием о том, чтобы каждый ребенок имел право на индивидуальную поддержку в соответствии с его или ее индивидуальной отправной точкой в обучении.

Диагностика проблем с чтением и правописанием

Один из способов определить, есть ли у вас расстройство чтения или письма, - это посмотреть на поведение ребенка. Дети, у которых есть проблемы с чтением, письмом и правописанием, похожи по симптомам на детей с дислексией:

Чтение происходит медленно и неуверенно, поэтому они обычно не особо любят читать.
Распознавание и наименование букв создает проблемы.
Присвоение звука и буквы (= присвоение букв буквам соответствующего звука, например, L вместо ell) очень сложно.
На основе известных букв создается словесный скелет, из которого рифмуются слова. Это значит: они угадывают и путают слова. Часто они также угадывают слова, которые нужно прочитать, исходя из контекста текста.
Повторение длинных слов (например, локомотив, капитан корабля, смотритель маяка и т. Д.) Вызывает проблемы.
Кроме того, могут возникать языковые проблемы (заикание, шепелявость, заикание и т. Д.).
Притирка букв и звуков до места оказывается сложной, часто вслух читаются простые и хорошо известные слова.
Безошибочное копирование слов, предложений и текстов вызывает большие проблемы и часто сопровождается (многими) ошибками (плохая концентрация)
Написание слов, соответствующих звучанию (= слов, которые вы пишете по мере их произнесения, например, цветок) после диктовки (синтез звука), также намного сложнее из-за упомянутых выше недостатков. Это означает: простые слова, которые соответствуют звуку, не обязательно помогают (правильно) писать.
У них много орфографических ошибок. Они являются «типизированными», что означает: они проверяются диагностически путем отнесения их к различным типам ошибок.
...

Как уже указывалось выше, их следует тщательно изучить и проанализировать. Обычно это делается путем группирования ошибок по группам категорий. В частности, в контексте разграничения: дислексия - LRS, следовательно, также следует дифференцировать: если имеется частичное снижение работоспособности и все другие субъекты не страдают от этой слабости, можно скорее предположить дислексию. У детей с LRS обычно нет этих изолированных слабостей, которые сосредоточены только в одной области обучения. Вы можете найти более подробную информацию о симптомах на нашем сайте:

Симптомы дислексии

После Определение типов ошибокчто в принципе можно проводить и под любой диктант конкретные заявления о финансировании быть пораженным. Осуществление этого должно быть делом не только школы, поскольку часы поддержки обычно ограничены и посещаются не только отдельными учащимися или группой учащихся с аналогичными проблемами, но и группой учащихся с широким спектром проблем. Сюда входят дети с проблемами чтения, письма и орфографии, а также дети с проблемами в арифметике или дети с проблемами только с чтением, письмом или правописанием. Отдать должное всем этим детям в рамках особого урока крайне сложно, и успехов обычно ждать больше, чем когда можно посвятить себя конкретно и исключительно одному ребенку.

индивидуальный план поддержки

Индивидуальный план поддержки должен быть составлен с учетом индивидуальных проблемных зон ребенка. Помимо проблем, этот план финансирования должен также содержать конкретные подходы в области финансирования, которые должны быть рассмотрены в ближайшем будущем.Это также может включать в себя использование внеклассной поддержки или рекомендацию обратиться к психологу для детей и подростков или получить консультацию по образованию. Разные проблемы с разными причинами требуют принятия разных мер!

В любом случае в интересах ребенка рекомендуется тесный контакт на основе доверия между родителями и школой (классным или предметным учителем). Как только план поддержки составлен, его также следует обсудить с родителями, чтобы внеклассные мероприятия не только были рекомендованы на бумаге, но и имели шанс быть реализованными. Особенно когда учителя рекомендуют обращаться в консультационные центры для родителей, это не означает, что методы воспитания родителей ставятся под сомнение. Образовательные консультационные центры многогранны и могут предоставить помощь по-разному. И последнее, но не менее важное: он может выступать посредником в плане поддержки внеклассных занятий.

Важно, чтобы домашние или другие внеклассные формы упражнений и поддержки основывались на методах работы и содержании обучения в школе. Это имеет то преимущество, что ребенку не нужно постоянно приспосабливаться к изменяющимся правилам и процедурам, и ему не нужно сталкиваться с какими-либо дополнительными проблемами в дополнение к реальным проблемам обучения.